设为首页 | 加入收藏
教研指导 您当前所在位置:首页?>?教师教育?>?教研指导?>?正文

让评价在课堂教学中发挥实效

更新时间:2011-12-06 09:58:00点击次数:1989次
让评价在课堂教学中发挥实效

余晓珺

摘自:《南京市第一中学》

【摘要】:教 学评价是教学各环节中必不可少的一环,它对教师和学生都具有导向性,在传统教学中,人们往往只在教学结束后实施评价,更多地将评价作为衡量学生学习结果并 分析学生是否掌握有关知识技能的工具,其实,评价与教学过程和学习过程是不可分割的。新的课程标准中,增加了综合实践活动、研究性学习等内容,这反映了学 生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力的受到了重视。那么,如何在课堂中利用有限的时间对学生的学习做出合理的评价,真正做到培养学生信 息素养和促进学生发展?这是每一个一线教师需要认真思考的问题。

一、课堂中对学生的学习评价现状

目前我国中小学课堂教学活动中对学生的学习评价普遍呈现出两个特征:一是量少,二是质量不高。很多教师认为一堂课(40----45分 钟)需要教授的内容很多,尤其是信息技术这样操作性任务很重的学科,一堂课的时间很快就过去了,因而教师更多地关心的还是自己教学方案是否按计划完成,对 学生的参与情况、学习过程和学习效果往往不愿意或者不舍得花时间在课堂上进行评价。近年来,随着课程改革的逐步实施,评价受到越来越多人的重视。但是,许 多课堂中对学生学习的评价仅局限于简单的陈述性知识的再现,采用的形式也主要是通过提问和回答的方式,而大部分问题又是质量不高没有多少实际意义的机械问 题。因而这样的评价在课堂教学中意义不大。在信息技术课堂教学中,常有很多评价仅仅局限在对学生完成的某一作品进行美丑、好坏的简单评价或者无关痛痒的基 础点评,学生对于自己作业的完成情况和完成过程缺少反思和提高,这样的评价方式只是把评价本身当作目的与终结,在课堂中起不到促进教学的效果。

二、形成正确的评价观念

1、淡化甄别与选拔,关注信息素养的全面培养

2003年颁布的普通高中信息技术课程标准提出:课程的总目标要全面提升学生的信息素养。评价应该以课程总目标为指导思想,不仅要评价学生的知识和技能,更重要的是对学生的情感、态度和价值观的逐步形成作动态的把握和及时地引导。

由于信息技术课程的教学及结果不直接或不完全与学生的升学、选拔等挂钩,学科的特殊性为其进行教学改革提供了方便。信息技术教学中,对学生的学习情况的评价要尽量淡化单纯的甄别和选拔,淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调对作品的描述和体察,强调关注同学的优点和长处,强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上,这样不但无助于学生向他人学习,还往往会造成同学之间互不服气,只关注对方的缺点和不足,评价变成互相挑错指责。教师在对进行评价的时候也应多采用鼓励性的语言,一方面有利于激发学生的内在学习动机,另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向,促进学生的进一步发展。一次评价不仅是对一段活动的总结,更应是下一段活动的起点、向导和动力。

2、开展以学生为中心的课堂教学评价

开 展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分,特别注重 教师和学生的积极参与,在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能,其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的 没有实际意义的问题的过程。学生是学习的主人,学生的自我评价,在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人(本组)的学生研究进程、创作(研究) 思路、作品的优缺点,通过自我评价,达到认识上的深化,进而分析、调整自己(本组)的学习(研究)行为。学生之间的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计 (修改、研究)思路为主。教师在评价的过程中应当一个优秀的引导者、促进者,既要引导学生表达自己的见解,接纳他人的观点,对自我反思,同时又要引导学生 欣赏他人,肯定他人的长处。任何一件作品、一项研究进程允许有所不同,教师要引导学生从不同的角度来思考、来观察,不要以一个标准来衡量,对于一项学习研 究课题,允许有不同的结论,引导学生去认识其结论的正确性,引导学生去分析。

3、关注个体差异,鼓励个性发展

由 于信息技术课程对硬件条件、师资条件等方面的要求有着较大的特殊性,各地区、各学校初中阶段的开课情况差异较大,新生入学开始就处在水平参差不齐的状态, 为了在实际教学中做到有的放矢、因材施教,教师非常需要了解学生的信息技术水平。在实际的教学中,可以设计一个问卷,了解学生对信息技术以及信息技术应用 的各个侧面的了解和掌握程度,在学习和生活中使用信息技术的情况,从什么机会利用什么条件学习的信息技术等等。这个活动比较容易完成,可以使用印刷的问 卷,也可以利用校园网让学生通过网络填写问卷,甚至可以和同学们一起当堂在黑板上完成调查和结果统计分析,过程中还可以根据情况现场作一些更深入的提问, 这种教学前的安置性评价使教师在了解学生的过程中就勾划了实施教学的蓝图。

五 彩缤纷的现实世界应容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里,科学技术日新月异,各种新鲜事物层出不穷,创新已经成为社会、个人发展的 动力源。承认开放性,也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。每个学习者都是独一无二的个体,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程 度,要给学生的不同见解留有一定的空间。在实际教学中,我们要重视学生综合能力和整体素质的发展,科学地、理性地、全面地对学生进行评价,多角度、多层次 地从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略,激发学习者潜意识中的学习兴趣,充分发挥他们的积极性、主动性和创 造性,使众多更具特色的学习个体融于整个学习的大环境中。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者,而更应看作是知识的探索者和发现者。

三、综合运用多种合理有效的评价方式

合理的评价能够激励学生学习的动机,能够促进学习的保持和迁移,能够促使教师在不断的反思中改进教学进度,达到最佳教学效果。课堂教学中对学生学习的评价方法很多,在不同时期它们各自发挥着不同的作用,选择并综合运用合适的评价手段促进课堂教学是一线教师极其关注的问题。

在信息技术实际教学中常用的评价方式大致可以分为四类:

1)选择----反应测验:即传统的选择题、是非判断题和连线匹配题。

2)补充----反应测验:要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语作出反应,主要包括填空题、简答题等。

3)限定性表现性评价:关注学生在结构良好的限制性的任务中的实际表现。它的任务设置可以限定在一个非常具体、有限的技能上,例如:用键盘尽量快速、准确地输入一段规定的文字;按照明确的要求给一段文本设置各式;按明确的要求制作一个多媒体作品;按要求写出一段程序语言等。

4)拓展性的表现性评价:给学生提供了更大的自由空间,设计更综合、结构化较差的操作性任务。例如:使用计算机软件分析当地近百年来的气候变化情况等。

前两种评价方式类似传统的纸笔测验,效率较高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解,但不适于评价学生的实际操作技能。

后两种评价方式隶属表现性评价类别,多位上级操作和作品呈现,即通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。在2003年颁布的普通高中信息技术课程标准评价建议中 倡导通过表现性评价的理念和方法全面评价学生的信息素养。信息技术课程中非常注重操作技能的培养和应用信息技术能力的培养,对这些操作性的知识以及与更高 层次的信息素养有关的相关教学结果的评价,纸笔测验难以胜任,而表现性评价正好克服传统测验的弊端,使学生回归到教育活动中,在课程教学中完整而真实地生 活。

表 现性评价比较擅长同时也比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认,而是知识和技能的应用和非智力因素的发展;表现性评价的问题情境是比较真实的,需 要学生解决的问题是现实中的问题,而不是脱离现实情境的抽象问题;表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的,需要学生综合运用多学科的知识和技能 来加以解决;表现性评价鼓励学生的发散性思维,允许甚至追求答案的多样性。它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展,不仅要评价学生知识技能的掌握 情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情 况,因而信息技术教学中更注重表现性评价的使用。当然,表现性评价使用起来也存在其局限性,如:耗时、耗力,对学生表现的判断和评分也具有很强的主观性, 比较繁琐,可信度较低等。

多 种评价方式各有利弊,选择评价方式时既要考虑是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主客体的具体特点,又要讲究效益,充分考虑多方面的要求,结合班级规 模、时间和其他现有条件,选择有针对性、高效率的评价方式。只要评价方式适合于计划考察的学习结果,就尽量选择效率高、成本低的评价方式,但不能因为对复 杂学习结果的评价太耗时、结果难以评定就忽略对复杂学习结果的评价。另外,在倡导使用表现性评价的同时,切忌全面否定以纸笔测验方式实施评价的作用,其 实,传统的客观性测验对许多方面的知识和能力的测量是高效而可信的,只要设计合理,纸笔测验也能考查广泛的复杂的学习结果。在现实的教学中,只有结合实际 情况和具体评价目标,将纸笔测验和表现性评价结合使用,才能取得理想的效果。

四、实际教学中的点滴体会

1个人作品集班级作品集的应用

信 息技术教学中提倡使用的表现性评价,其重要的特点就是突出评价的过程性,即通过对学生发展过程的关注和引导,在一定的目标指引下通过评价改进教学,不断促 进学生发展。在不断的教学反思和改进中,笔者发现:信息技术教师常常借助任务将所需掌握的知识点蕴含在其中,通过观察学生的完成情况的分析评价判断学生对 于知识和技能的掌握情况。但是,往往一节课采用一个任务,不能体现知识的连贯性,评价也不能有效地进行。所以学生在完成电子报刊作品和个人网页作品的学习 中,尝试使用个人作品集班级作品集的形式,类似国外中小学很受欢迎的档案法评价方式:

1)每个同学每一次作业构成该同学的个人作品集,可以是不同时期不同内容的集合,也可以是某一时期一个连贯任务的完成阶段,一步一步接近最终目标。

2)每个同学的个人作品集构成了每一次课的班级作品集,在不断的评价和修改中进步。

它的优势在于:

1)由于此法要求学生参与评价,这就使学生不仅把自己的学习对象作为认识的对象,学生在评价实施过程中还需自行掌握评价标准,并把自己的认识过程作为评价的对象,从而可以促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展。

2)它克服了以往仅以选拔为目的的评价功能,突出了评价的改进、鼓励和调节的作用。

3)它承认个体差异的存在,并为每个个体的发展以及每个个体特长的发展创造了条件。

4)学生的参与对学生主体作用的发挥起到保证作用。

5)作品集真正反映了学生学习的连贯性,也为过程的评价提供了资料。

在 此基础上,作者认为还应对此方法进行扩充,作品集中不只包括学生的作品还应包括所要的其他方面的资料如调查问卷反馈信息、学习作品及作品评价、学习过程记 录卡(观察、访谈等记录)、各种测评成绩、小组评价等资料。需要编制一些对过程进行评价的量规,采用定性与定量相结合的方法进行过程评价。由于此方法形成 的文件夹较多,教师需要花大量的时间浏览学生的完成情况,因而比较耗时,效率不是很高。在课堂上作评价的时候,教室可选择典型跟踪分析,以节省课堂时间, 提高评价实效。

2、运用信息技术手段,提高评价效率

为了减轻教师的工作负担,也为了在信息技术教育过程中充分发挥信息技术的作用,教师应发挥自身特长,充分利用信息技术手段,提高评价的效率。

1)网络考试系统

目 前中学信息技术等级考试采用的考试系统是一个实时的网络评分系统。此系统中包含了选择题和操作题,操作题按照学生的操作情况按步给分,准确及时。网络考试 模式极大地提高了教学的灵活性,但此系统也存在局限性,很多操作可以通过多种途径实现,用这种方式考试缺少主观性评价,因而从另一方面也抑制了学生的创造 性。

2)动态数据库

在 教学中教师经常会用到调查问卷去了解学生的情况,面对大量的数据,如何快速地统计并把结果反馈给学生?在实际教学中,我们可以利用动态数据库完成这一工 作。学生在完成的同时,数据通过网络提交到后台数据库,计算机根据命令自动处理后,实时地把学生的自我评价指标通过柱状图、数据表反映给学生,为课堂的评 价提高了效率。

3)在线讨论和互动交流

对 于基于作品的表现性评价,往往带有很强的主观性,这就要求评价者态度认真,中肯地给出评价标准和改进建议。但是在一个班里的学生,有的学生会碍于情面,不 好意思当面指出同学的错误或作品中存在的不足,为了减少这种现象的出现,教师可以考虑用在线讨论的形式,把几个作品公布在网上,然后让大家匿名登陆发表自 己的想法,这样学生畅所欲言,无所顾忌,自然就把真实的意见无私地表达出来了。当然,利用这种形式进行评价对于教师的主导作用要求比较高,教师要适时地对 学生的评价做引导和收放。

3、注意评价的合理性

课堂上时间有限,应尽量避免人为制造某些情境,为了评价而评价,要注意选择合适的评价对象和评价时间。此外,评价讲究用激励的语言促进学生的学习动机和全面发展,但是,激励不在于对学生一味表扬或藏拙, 教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系,并用发展的和全面的眼光看待学生,逐步培养学生客观地认识自己,提高他们反省能力,不因存在某些不足而怀疑 自我价值,这样即使教师指出学生的不足甚至是批评,学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望,并由此产生进步的动力。

四、总结

评 价是一门艺术,评价是教学过程中不可或缺的组成部分,是学生结合自己和他人作品思考、分析、对比的过程,是一种典型的对学习内容的深度思考和高水平的思维 过程。它在课堂教学中不是浪费时间,它应该受到广大教师和学生的重视。在教学活动的各个阶段应重视和加强评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课 堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来,让评价在课堂教学中发挥实效,成为课堂教学的点睛之笔,真 正起到促进教与学的作用。

[参考文献]

1、《普通高中信息技术课程标准》人民教育出版社

2、《普通高中信息技术课程标准》(解读)湖北教育出版社

3、《普通高中技术课程教师研修手册》高等教育出版社

教师教育
地址:河北省保定市满城县宏
昌大街
电话:0312—7163899
传真:0312—7195590